Глава 206: Чего хочет добиться Линь Жань

Одно и то же утверждение звучит по-разному в зависимости от того, кто его произносит. Шестидесятые годы были временем расцвета всевозможных новых образовательных концепций: открытое образование, обучение через открытия, развитие творческих способностей и критического мышления — эти идеи витали в воздухе, появлялись всё новые педагогические течения. Такие люди, как Джон Холт, Джонатан Козол, Герберт Коль, обращали внимание на негативное влияние системы образования на учеников. Все они в один голос твердили: американское образование никуда не годится, зубрёжка — это зло, нужно менять систему.

Но одно дело — они, и совсем другое — Линь Жань. Пока эти критики могли лишь взывать через газеты к переменам, призывая систему ориентироваться на потребности учеников, а не на экзамены и оценки, Линь Жань сказал одно слово — и Министерство образования уже запрашивало у него рекомендации и начинало реформы.

«Я считаю, что важнее всего — интерес. Интерес гораздо важнее экзаменов. Интерес — лучший учитель. Мы должны раскрывать увлечения молодых людей, понимать, что им интересно, и развивать их в этом направлении. Современный разум превратился в инструментальный, его используют для повышения технической эффективности, а не для освобождения человека. Наша нынешняя система экзаменов — яркое тому подтверждение: она сводит цель образования к оценкам, превращая учеников в винтики общественной системы, вместо того чтобы воспитывать самостоятельных, критически мыслящих личностей».

Его слова были прямым отражением идей профессора Хоркхаймера из книги «Диалектика Просвещения» и полностью соответствовали его образу. Но говоря это, Линь Жань думал о другом: «Увлечения молодёжи в шестидесятых — это разного рода травка, а в двухтысячных — тоже травка».

Америка попыталась вернуть образование в нужное русло при младшем Буше, который принял закон «Ни одного отстающего ребёнка» (NCLB), сделавший упор на экзамены и жёсткую отчётность учителей. Он требовал ежегодного тестирования с 3 по 8 классы, связывая результаты школ с тестовыми показателями, а в случае невыполнения норм школе грозили реорганизация или приватизация. Если школа проваливалась пять лет подряд, учителей меняли, школу преобразовывали в чартерную, передавали под контроль штата или полностью реорганизовывали. Эта система была настолько суровой, что все — и учителя, и ученики, и родители — были ею измучены. Поэтому в 2008 году Национальная ассоциация образования поддержала Обаму, чтобы он поскорее отменил этот кошмар. Обама, придя к власти, сначала ослабил закон, облегчив жизнь учителям, а затем превратил его в «Закон об успехе каждого ребёнка». Что такое успех? Успех — это когда дети из бедных семей и меньшинств просто ходят в школу; хорошие оценки не считаются успехом. Самое забавное, что Буш хотел, чтобы все дети сдали на 80 баллов, а Обама хотел, чтобы все чернокожие просто учились; если они могут сдать только на 20 баллов, то пусть все сдадут на 20 — и это уже успех. Если чернокожие не могут набрать 80, мы просто изменим определение успеха — вот так каждый становится успешным. С этого момента Америка безвозвратно пошла по пути «счастливого образования».

Линь Жань продолжил: «Наше образование делает упор на зубрёжку и навыки сдачи экзаменов. Учеников приучают соответствовать требованиям тестов, а не развивать глубокое понимание или критическое мышление. Образование рассматривает учеников как пустые сосуды, которые нужно заполнить, игнорируя их эмоциональные и социальные потребности. Такая модель порождает тревогу и стресс, не даёт детям исследовать свои интересы и потенциал. Экзаменационная система через оценки и рейтинги укрепляет власть авторитетов: учителей, экзаменационных комиссий и системы образования — ученики вынуждены подчиняться этим авторитетам. Эта модель воспитывает зависимость от внешнего авторитета, а не самостоятельность и критическое мышление. В современном обществе знание становится товаром, который производят и потребляют. Образование превращается в конвейер по производству квалифицированных рабочих, измеряя лишь способность сдавать экзамены, а не реальные навыки».

Элита в зале задумалась. В словах Линь Жаня была доля истины. В школе учат сдавать экзамены, а в жизни приходится переучиваться. Разве эта система не косная, не оторвана от реальности? Очевидно, разрыв между образованием и жизнью был очевиден и в 1965-м, и в наши дни. Но проблема в том, что пока не найдено лучшего решения, экзаменационная система — наименьшее из зол.

«Помимо этих недостатков, наше образование неравно! Оно сводит ценность ученика к числу, и эти тесты часто ставят в невыгодное положение детей из бедных семей. Экзамены требуют ресурсов для подготовки: репетиторов, поддержки семьи — дети из богатых семей получают высокие баллы, а из бедных — нет. Это неравенство не только отражает социально-экономическое положение, но и закрепляет классовое расслоение. Наше движение за гражданские права стремится к равенству, а неравенство в образовании очевидно. Экзамены сами по себе усугубляют расовое и классовое неравенство, образование не должно служить инструментом угнетения».

Кронкайт растерялся — тема была слишком масштабной. Он ожидал, что вопрос будет лёгким, что они просто обменяются любезностями: профессор расскажет, как он учился, а он, Кронкайт, похвалит его. А тут вдруг — критика всей системы образования, да ещё с привязкой к движению за гражданские права и неравенству. Он решил переадресовать вопрос Линь Жаню: «Профессор, а что вы предлагаете?»

«Я думаю, нужно ориентироваться на интересы и результаты. Например, по физике: разделить учеников на группы и дать им исследовательские проекты — запуск ракеты, модели самолётов, метеорологические прогнозы. Пусть они, изучая предмет, выполняют конкретную задачу, соединяя знание с практикой. Что касается конкретных реформ, это должны решать педагоги. Я лишь считаю, что модель, основанная на интересах, талантах и практике, гораздо лучше модели, основанной только на экзаменах. Если бы я сам не интересовался математикой, я бы не достиг того, что имею».

Предложение Линь Жаня было само по себе разумным. Многопрофильное образование в 70-х было развито. Его идея несла в себе дух критической теории, а его наставник Хоркхаймер был в этом ещё более радикален. В своей статье 1961 года «Немецкие евреи» он прямо заявлял, что задача образования — сделать человека чувствительным к любым проявлениям угнетения и научить сопротивляться несправедливости. Так что слова Линь Жаня были вполне в его духе. Он также знал, что его предложение абсолютно верно, но американцы умеют перегибать палку. Переходя из одной крайности в другую, они пойдут по пути «счастливого образования» ещё быстрее и радикальнее. Станет легче всем: школам, учителям, ученикам и родителям. Кто будет против? Все понесутся по этой дороге, нажав на газ.

Вопрос в том, появится ли в этой временной линии младший Буш, который нажмёт на тормоз, и будут ли его тормоза эффективны. Без Линь Жаня Америка всё равно пришла бы к этому. Но его слово, его авторитет и репутация стали тем первоначальным толчком, который ускорил этот процесс. В каком-то смысле Линь Жань был прав: обучение в группах, проектный подход действительно имеют преимущества. Умеренное внедрение таких методов было бы полезнее, чем чистая зубрёжка. Будущие теории и практика это подтвердили. Многопрофильное образование лучше чисто экзаменационного, и лучшие частные школы именно так и работают. Почему Китай не пошёл этим путём? Потому что такая модель требует затрат, высокого уровня учителей, вовлечённости родителей и развитой инфраструктуры. Китай слишком велик, слишком различен по регионам — невозможно внедрить это повсеместно. Америка же могла себе это позволить.

Но открыв ящик Пандоры и поощрив уход от экзаменов во имя равенства для меньшинств и бедных, Линь Жань не знал, куда это приведёт. По крайней мере, исторический опыт показывал, что «счастливое образование» только усиливает неравенство. Бедным слоям остаётся лишь надеяться на генетическую лотерею. Для чернокожих это была лотерея физических данных — потому что в не-азиатских сообществах хорошие ученики считаются занудами. Линь Жань с нетерпением ждал, куда всё это приведёт. «Я пропагандирую многопрофильное образование и равенство, стою на моральной высоте. Если что-то пойдёт не так, это не моя вина», — думал он. Как западные НПО, которые обёртывают яд в благородные лозунги — экология, права человека, равенство, но на самом деле хотят контроля и игры на финансовых рынках. Линь Жань просто хотел, чтобы Америка первой опробовала эту образовательную модель.

«Слова профессора вдохновляют. Если бы в детстве мне дали построить ракету на уроке физики, возможно, я сейчас был бы не в студии CBS, а сидел бы в центре управления NASA и беседовал с профессором», — польстил Кронкайт. Искренне он считал слова Линь Жаня разумными, потому что проблемы зубрёжки были очевидны, а новая модель — с её интересами, талантами и командной работой — выглядела заманчиво.

Гагарин тоже задумался. Советская система была ещё жёстче: олимпиады, соревнования, отбор с начальной школы. Китайская система экзаменов практически скопирована с советской. Гагарин видел, как зубрёжка убивает интерес и мучает родителей, поэтому слова профессора находили у него отклик.

Взгляды вашингтонской элиты были схожи: идея образования по интересам им нравилась, а вот «равенство» — не очень. Даже в прогрессивном Вашингтоне родители не хотели, чтобы их дети конкурировали с меньшинствами на равных. Один профессор Линь Жань был уже страшен — если другие китайцы получат равный доступ к образованию, белые окажутся на обочине. Это не имело отношения к рациональности — это была голая человеческая природа. Линь Жань, находясь на вершине, тоже это понимал. Америка — страна белых. Как бы высоко он ни поднялся как личность, как группа китайцы никогда не сравняются с белыми.

Линь Жань улыбнулся и кивнул: «Я надеюсь, что наша система образования воспитает больше талантов. В XX веке главное — это люди. До наступления технологической сингулярности искусственного интеллекта наша конкуренция с СССР держится на кадрах. А появление талантов — это и есть признак превосходства системы».

Он повернулся к Гагарину: «Мы соревнуемся мирно, конструктивно. Без СССР Америка не стала бы так вкладываться в космос, и мы не вышли бы к звёздам. И наоборот — без Америки СССР не вкладывал бы столько ресурсов, и человечество застряло бы на Земле. Существование СССР — двигатель для Америки, а наше существование — двигатель для СССР. Пусть же мы ведём человечество вперёд!»

Его слова вызвали аплодисменты. Они были искренними и эмоциональными.

«Слухи из Вашингтона не врали», — тихо сказал Браун своей спутнице.

«Какие слухи?»

«Говорят, что профессор, хоть он математик и аэрокосмический инженер, в совершенстве владеет юриспруденцией и ораторским искусством, цитирует законы и международные договоры до последнего пункта, а его речи невероятно убедительны. Вживую они звучат гораздо сильнее, чем по телевизору. Чиновники, работавшие с ним в Вашингтоне, поговаривают, что если бы он родился в Америке, даже будучи китайцем, он мог бы стать президентом».

На самом деле Линь Жань с самого начала не думал о том, чтобы стать президентом, и уж точно не предполагал, что зайдёт так далеко. Если бы знал, он попросил бы Хоркхаймера придумать ему «местное» происхождение и занять нишу Обамы, подружиться с Мартином Лютером Кингом. Будучи его близким другом и преемником, с его репутацией, связями и биографией, да ещё с женой-негритянкой, он мог бы обойти Обаму. Но Линь Жань никогда не стремился к президентскому креслу. Даже стать кланом Бушей не было его целью. Его настоящая цель — зажечь весь мир, чтобы пламя шестидесятых-семидесятых не погасло.

Узнав, что OGAS объединяет четыре восточноевропейские страны, Линь Жань ещё больше уверился, что это возможно. Погибель СССР неизбежна, но можно замедлить возвышение Америки и увеличить число стран и регионов, где горит этот огонь. Чтобы мир не превратился в сплошное «царство зверей», чтобы отсрочить или вовсе предотвратить киберпанковое общество с чудовищным неравенством — вот что он хотел сделать в этой временной линии, помимо технологий.

Дальше они ещё обсудили высадку на Луну, но внимание зала и телезрителей было уже не там.

«Было очень приятно услышать ваши взгляды на Луну, космос и жизнь. Профессор поделился секретами своего успеха — это было очень поучительно. Спасибо, что были с нами. Надеюсь, мы ещё встретимся!» — сказал Кронкайт. Он понимал, что это интервью было бесценным. Предложение Линь Жаня по реформе образования непременно станет сенсацией. Сама по себе зубрёжка критиковалась с начала 60-х, и теперь, с поддержкой профессора, педагоги-реформаторы воспользуются этим шансом. Такие активисты, как Мартин Лютер Кинг, тоже вцепятся в эту тему — новое доказательство неравенства, новый повод занять место в газетах. Для Белого дома же закон о гражданских правах был наследием Кеннеди; разве Линдон Джонсон не хотел бы внести свой вклад в борьбу за равенство? Реформа образования — вот идеальный шанс. Кронкайт предвидел, что эта тема всколыхнёт всю Америку, от Вашингтона до Нью-Йорка, от Севера до Юга, а их программа будет крутиться по телевизору снова и снова, принося ему славу и деньги.