Глава 2

Школа бихевиоризма

Основная идея бихевиористского направления в психологии заключалась в дальнейшем развитии психологических теорий другого психологического направления — функционалистской школы Джеймса, которая зародилась в США в конце XIX века. Бихевиористская психология достигла своего пика в 1920-х годах, и на протяжении целых тридцати лет, с 1920-х по 1950-е годы, бихевиористская школа занимала господствующее положение в американских психологических исследованиях. Подобное явление абсолютно уникально как в истории американской, так и в истории мировой психологии.

Противники разложения психических явлений на элементы — гештальтпсихология

В начале XX века в Германии возникла гештальтпсихология, её видными представителями были Вертгеймер, Каффка и Кёлер. Это была крупная школа, которая возникла на родине Вундта как протест против его теоретических взглядов. Странное название гештальт происходит от немецкого слова, означающего форму, завершённую конфигурацию, целостность.

Гештальтпсихология утверждала: метод структурализма, разделяющий психическую деятельность на отдельные независимые элементы для изучения, не является разумным, поскольку восприятие человека обладает целостностью, а психика и сознание не сводятся к механической сумме чувственных элементов. Поэтому она выступала за изучение всего спектра психических явлений и психических процессов с точки зрения целостности.

Гештальтпсихология выступала как против анализа Вундтом психических явлений на отдельные элементы, так и против используемой бихевиоризмом формулы стимул — реакция. По их мнению, любое психическое явление представляет собой целостную систему. Целостность обладает специфическими внутренними закономерностями и полным циклом развития, а также структурой с конкретными принципами целостности. Целое не просто равно сумме составляющих частей. У них было крылатое выражение: целое всегда больше суммы его частей. Например, если собрать вместе множество отдельных нот, из их комбинации возникает нечто новое (мелодия), но это новое не содержится ни в одной отдельной ноте; если объединить четыре отрезка линии в квадрат, это уже новая форма с новыми свойствами, и её смысл гораздо глубже, чем значение самих четырёх отрезков.

Представители гештальтпсихологии подчёркивали точку зрения целостности и придавали большое значение синтезу между отдельными частями. Это стало значительным вкладом в психологические исследования. Однако её недостатком было то, что исследования ограничивались лишь сферой восприятия и ощущений. Кроме того, оставалось под вопросом, могут ли некоторые из её принципов применяться к всестороннему изучению психологии, и это требовало дальнейшего обсуждения. Эта школа достигла своего пика в 1930-х годах.

Что же на самом деле говорил Фрейд — психоаналитическое направление

Школа психоанализа возникла в 1920-х годах, её представителем был австрийский врач-психиатр Зигмунд Фрейд. Психоаналитическое направление постепенно сформировалось в ходе многолетней практики психиатрического лечения Фрейда, благодаря бесчисленным обобщениям и многолетнему накоплению знаний о патологической психике человека. Данная школа не проявляла интереса к традиционным психологическим темам, таким как сознание, восприятие, внимание, и была сосредоточена главным образом на психоанализе и лечении, предложив на этой основе новое, уникальное толкование человеческой психики и личности. Согласно этой теории, биологические импульсы внутреннего мира человека, страсти и другие первобытные инстинкты являются главной движущей силой сложной жизнедеятельности индивида и продолжения рода.

Фрейд полагал, что требования внешней социальной этики и морали до определенной степени сдерживают свободное проявление этих первобытных импульсов человека. Исходя из этого, он утверждал, что человеческую психику можно разделить на две части: одна часть — это сознание, а другая — бессознательное. Сознание включает в себя то, что человек осознает в данный момент, а также то, что он хоть и не осознает сейчас, но способен вспомнить. Бессознательное не может быть осознанно самим человеком, оно включает в себя первобытные слепые импульсы, различные инстинкты и подавленные после рождения желания. Бессознательное не исчезает из-за подавления, оно продолжает существовать и выжидает момента, чтобы проявиться в изменённом виде. Такова теория психоанализа.

Самой большой особенностью психоаналитического учения Фрейда является акцент на инстинктивной, страстной и природной стороне человека; в нем впервые было объяснено значение бессознательного, подтверждена роль иррациональных факторов в поведении и открыта новая сфера исследований подсознания; в нем уделялось особое внимание изучению личности и практическому применению психологии. В области лечения психических заболеваний это учение не только предложило целый комплекс терапевтических теорий и методов, но и стало предтечей современной медицинской психологии. Кроме того, психоаналитическая теория нашла широкое применение в художественном творчестве, образовании и других гуманитарных науках. Негативная сторона психоаналитического учения Фрейда заключалась главным образом в том, что оно чрезмерно преувеличивало природную сущность человека, принижая при этом его социальную природу. Позднее некоторые ученики Фрейда развили и сформировали неофрейдизм, проявившийся в том, что они перестали столь сильно подчеркивать роль человеческих инстинктов и начали уделять внимание социальным факторам межличностных отношений.

Психоаналитическая школа Фрейда — единственная долговечная психологическая школа за всю более чем столетнюю историю психологии, и многие ее теории до сих пор играют важную роль в психологических исследованиях.

Лонгитюдное исследование человеческой психики от детства до старости — пиажеанская школа

Пиажеанская школа возникла в Швейцарии в 1920-х годах, ее представителем является Жан Пиаже. Эта школа занималась главным образом изучением познавательной деятельности детей, исследованием структуры и функций интеллекта, а также закономерностей его формирования и развития. Представители этой школы считали, что сущность человеческого интеллекта заключается в адаптации. Адаптация же происходит главным образом благодаря координации двух функций внутри организма — ассимиляции и аккомодации, в результате чего организм достигает равновесия с окружающей средой.

Ядром теории пиажеанской школы является генетическая эпистемология. Эта теория главным образом изучает в продольном разрезе происхождение различных видов познания у человека и закономерности развития форм на разных уровнях. Все школы, существовавшие до пиажеанской, ограничивались изучением нормального или патологического сознания взрослых, а также поперечными срезами поведения, и никогда не исследовали и не изучали возникновение и закономерности развития человеческого интеллекта лонгитюдным, всесторонним и эволюционным путем — от детства до старости.

Следовательно, исследование психики пиажеанской школой можно назвать беспрецедентным новаторством в истории психологии: оно обогатило и развило научную эпистемологию, расширило сферу психологических исследований и способствовало развитию детской и когнитивной психологии. В то же время оно оказало значительное влияние на возникновение других дисциплин, таких как эпистемология, логика, языкознание и педагогика. Ее недостатки главным образом проявлялись в том, что она уделяла недостаточно внимания социальной и практической деятельности человека, недооценивала роль окружающей среды и особенно образования, а структурирование человеческого интеллекта порой выглядело несколько надуманным и категоричным.

Физиологические механизмы определяют психическую деятельность — нейрофизиологическое направление

Нейрофизиологическое направление возникло примерно в 1940-х годах, среди его представителей было большое число ученых, таких как Пенфилд в Канаде и Хайден в Швеции. Это направление делало главный акцент на изучении физиологических механизмов психики. Оно исследовало структуру и функции мозга и нервной системы главным образом по трем направлениям: анатомическое строение, биохимический состав и электрическая активность. Например, велись исследования белков мозга и рибонуклеиновой кислоты как химических веществ; изучалась функциональная локализация коры головного мозга; исследовались процессы памяти в головном мозге и так далее. В настоящее время в мире насчитывается немало ученых, включая физиологов, психологов, нейрофизиологов, биологов и химиков, которые, не колеблясь, оставляют темы, над которыми работали долгие годы, и переключаются на нейрофизиологические исследования.

Немецкий анатом Галл выдвинул точку зрения о функциональной локализации коры головного мозга; французский физиолог Флуранс исследовал человеческий мозг с помощью метода точного удаления тканей и открыл целостность функций мозга; французский врач Брока путем вскрытия тел пациентов, страдавших афазией, обнаружил существование в левой коре головного мозга специализированной функциональной зоны речи; немецкий врач Фрич и французский физиолог Гитциг путем электрической стимуляции коры головного мозга открыли существование в коре двигательных функциональных зон, отвечающих за движения конечностей человека; канадский врач Пенфилд с помощью микроэлектродов исследовал кору головного мозга, добившись более точной функциональной локализации, и впервые обнаружил существование зоны памяти; лауреат Нобелевской премии Эдельман в ходе исследований памяти выяснил, что память сохраняется в обширных сетях центральной нервной системы за счет синаптических изменений огромного числа нейронов, и это хранение носит распределенный характер, очень напоминающий голограмму; лауреат Нобелевской премии Сперри в результате многолетнего изучения людей с расщепленным мозгом обнаружил, что левое и правое полушария человеческого мозга имеют разделение труда: левое полушарие заведует языком, математическими и логическими расчетами и другим абстрактным мышлением, а правое — пространственными формами, музыкой, искусством и другим образным мышлением; шведский биолог Хайден после открытия ДНК и РНК в биологии установил путем экспериментов на животных, что РНК является веществом памяти; профессор нейрофизиологии Медицинской школы Гарвардского университета в США Хьюбел и Визел в ходе исследований электроэнцефалограммы обнаружили, что клетки коры головного мозга имеют дальнейшее разделение труда: одни отвечают за восприятие линий, другие — за восприятие углов, третьи — за восприятие движения и так далее, за это исследование в 1981 году была присуждена Нобелевская премия.

В настоящее время нейрофизиологические исследования во всем мире протекают очень активно. Круг исследователей постоянно расширяется, а методы исследований становятся все более современными. Фундаментальная задача нейрофизиологической школы состоит в том, чтобы сорвать тайну с этого черного ящика человеческого мозга и в конечном итоге полностью раскрыть все внутренние тайны психической деятельности человека. Это направление бурно развивается и имеет широкие перспективы.

Сознание управляет поведением — когнитивное психологическое направление

Когнитивное направление возникло в начале 1970-х годов и в настоящее время находится на этапе расцвета. Принято считать, что основателями этой школы являются американец Найссер и Саймон. Когнитивная психология зародилась в условиях кризиса бихевиоризма и бурного развития теории информации, кибернетики, теории систем и компьютерных наук.

Эта школа выступала против бихевиоризма, полагая, что необходимо признать субъективное сознание человека, и утверждала, что человеческое поведение главным образом определяется познавательной деятельностью, включая чувственное и рациональное познание, а сознание человека управляет его поступками. Подчеркивалось, что человек представляет собой живой организм, осуществляющий переработку информации, а познание внешнего мира человеком по сути является процессом приема, кодирования, оперирования, извлечения и использования информации. Исходя из этого, они считали, что задача когнитивной психологии заключается в изучении процессов информационной переработки человеческого познания и предоставлении моделей переработки информации.

Когнитивная психология подчеркивала важную роль сознания (рационального начала) в поведении, акцентировала активность человека и придавала значение взаимосвязям и обусловленности различных психических процессов, в основном вобрав в себя сильные стороны нескольких крупных школ. В частности, результаты исследований когнитивной психологии внесли значительный вклад в развитие компьютерных наук. Проявившимися недостатками когнитивной психологии стали игнорирование условий объективной реальной жизни человека и значения его практической деятельности при сосредоточении на мире его субъективного опыта.

От древности до наших дней, панорамный экспресс-обзор — хроника важнейших событий в психологии

Около 510 г. до н.э. Конфуций выдвинул такие педагогико-психологические идеи, как теория о природе и привычках, теория познания через обучение, а также концепции развития и индивидуальных различий.

Около 450 г. до н.э. Древнегреческий философ Эмпедокл считал, что человеческое тело состоит из четырёх стихий (земли, воды, огня и воздуха); психические свойства человека зависят от особого строения тела; различия в пропорциях соединения этих четырёх стихий в теле обусловливают психологические различия.

Около 429 г. до н.э. Древнегреческий философ Демокрит полагал, что жизнь и психическая деятельность являются функциями души, а также механическими процессами, и утверждал, что психика — это производное от материи существо.

Около 400 г. до н.э. Древнегреческий врач Гиппократ считал мозг органом психики; он развил учение Эмпедокл о четырёх стихиях человеческого тела в учение о четырех жидкостях организма и в своем труде О природе человека утверждал, что именно эти четыре жидкости формируют характер человека, разделив психические расстройства на три категории: манию, меланхолию и слабоумие.

Около 380 г. до н.э. Древнегреческий философ Платон признавал два типа явлений — вещи и идеи; идеи, за исключением врожденных, являются результатом чувственного наблюдения. Это легло в основу психофизического дуализма.

Около 350 г. до н.э. Древнегреческий философ Аристотель сформулировал теорию пяти чувств и три закона ассоциаций. Ошибочно полагал, что сердце является органом психики. Он является автором труда О душе.

Около 320 г. до н.э. Мэн-цзы отстаивал учение о доброй природе человека, придавал большое значение роли среды и воспитания в развитии человеческой природы, а в сфере эмоций и воли выдвинул такие положения, как уменьшение желаний и почитание устремлений.

Около 260 г. до н.э. Сюнь-цзы считал: когда оформляется тело, рождается дух, и выступал за учение о злой природе человека, придавая важное значение преобразованию природы человека посредством сознательных усилий; такие специальные трактаты, как Обучение, Разъяснение заблуждений, Исправление имен и другие, написанные им, содержат всестороннее и систематическое изложение таких психологических проблем, как обучение, познание человеческой природы и мышление.

Около 70 г. н.э. Ван Чун написал трактат Весы суждений, в котором изложил психологические идеи, касающиеся восприятия, мышления, внимания, страстей и человеческой природы.